UNIDAD 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

Las prácticas sociales del lenguaje como

enfoque de la enseñanza del español

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas para desarrollar competencias previas y establecer el respeto a la diversidad.

• Conoce y analiza el plan de estudios de la educación básica y programas de español para intervenir de manera pertinente en los diferentes ámbitos de la tarea educativa.

• Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos.

• Analiza propuestas didácticas para dotar de sentido la enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje.

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SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: ENSAYO.

Este ensayo es acerca de la enseñanza del español en nivel básico.

“Detrás de cada gran idea, hay un gran hombre”

Anónimo

En este ensayo hablaremos sobre la enseñanza del Español en el nivel Básico, iniciaré diciendo que está enseñanza del Español viene desde el Jardín de Niños, cuando los niños van iniciando su formación se les introduce a los conocimientos de gramática, ortografía, sintáxis, etc. “La ortografía es la parte de la gramática que se lleva más horas escolares y, a la vista de los resultados, más horas sin ningún provecho.” (Daniel Cassany, 1998, pág. 12) Todo esto la maestra se los introduce con el diálogo y la escritura y por lo tanto el niño muestra interés por el conocimiento y el aprendizaje.

Desde el aprendizaje lúdico se puede dar una visión más amplia para la enseñanza del Español, es decir, las canciones, las rimas, los cuentos y todas aquellas actividades donde el niño interactúa con otros se puede lograr el aprendizaje.

“El primer aspecto que debe ser analizado es el abismo que separa la práctica escolar de la práctica social de la lectura y la escritura: la lengua escrita, creada para representar y comunicar significados, aparece en la escuela fragmentada en pedacitos no significativos.” (Lerner, 2001, pág. 23) En la perspectiva de las Prácticas Sociales del lenguaje uno de los propósitos actuales en Educación Primaria  de la enseñanza del Español en que radica eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, participen en las distintas expresiones culturales, en la vida esolar y extraescolar, que sean capaces de leer, comprender, emplear reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos, con el fin de ampliar sus conocimientos, entre otras cosas.

Entonces, ¿cómo puedo enseñar el Español en la Primaria?, creo que en primer lugar debo de olvidarme de que el niño es un “robot” que va a repetir todo lo que diga, “El maestro tiene que guiar el aprendizaje del alumno, que es quien debe estar verdaderamente activo en el aula. Por el contrario, los maestros a menudo tenemos la sensación de que cuando hay más silencio y los alumnos están más quietos es cuando la clase va mejor.” (Daniel Cassany, 1998, pág. 14), el alumno es el que tiene todo el conocimiento y nosotros como docentes solo lo trataremos de reconstruir.

En conclusión la enseñanza del Español en el nivel Básico está totalmente basado en las Prácticas sociales del Lenguaje, y estas son pautas para el aprendizaje y la comprensión de cada alumno. El español es una materia básica que nos dejara las competencias necesarias para poder ser escritores y lectores de corazón.

Trabajos citados

Daniel Cassany, M. L. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario . México: Fondo de Cultura Económica.

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SITUACIÓN DIDÁCTICA 2: Las preguntas del programa de la segunda unidad.

PREGUNTAS DE LA SEGUNDA UNIDAD

- ¿Qué son las prácticas sociales de lenguaje y qué relación tienen con la enseñanza del español?

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Es aquí donde entra la enseñanza de las ciencias ya que los niños aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos. En consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definición de los contenidos del programa de español pues permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.

- ¿En qué consiste la competencia comunicativa y cómo se articula con la capacidad de desempeñarse en diversos contextos?

La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación. En palabras de D. Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber «cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma»;  es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino también socialmente apropiados. 

- ¿Qué rasgos constituyen la articulación de la educación básica, particularmente en la enseñanza del español?

Principalmente se puede utilizar el trabajo por competencias, teniendo un aprendizaje esperado, además se pueden utilizar los proyectos didácticos, hablar de los temas, realizar cafés literario donde los niños puedan compartir experiencias de la lectura y los nuevos conocimientos que adquirieron, entre otras cosas.

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SITUACIÓN DIDÁCTICA 3: Taller de escritura, fue una actividad que consiste en estrategias para que el niño logre escribir y leer.

TALLER  DE ESCRITURA

Consiste en un espacio donde se persigue instalar una propuesta de juego literario, con licencias para escribir “a secas”.	Objetivo: “Ablandar” la mano para poner en movimiento palabras y “entrenarse en el oficio de escribir.
Duración: 1 hora
Se propondrá la invención de historias en forma de cuento, adaptaciones a otros lenguajes, como la historieta, pequeñas obras de teatro de títeres, escribir poesía, inventar colmos, adivinanzas, entre otras propuestas.	10 minutos
S e repartirán hojas	2 minutos
Contestarán unas preguntas a fin de conocer los gustos de sus pequeños escritores.	15-20 minutos
3 estrategias. -Completar el final. Se interrumpe la lectura de una historia en un punto que permita la creación de su desenlace. -Completar el comienzo. Se lee desde un punto determinado el desenlace de una historia, y se solicita que los chicos inventen el comienzo y el nudo. Lo mismo se puede realizar con el nudo. -Moraleja. A partir de la lectura y del comentario de alguna narración que deje moraleja, desentrañarla entre todos, escribirla, a partir de ella, proponer la escritura de un texto narrativo que arroje la misma enseñanza. -Cadáver exquisito. El jugo consiste en escribir una historia en forma grupal en la que sus miembros escribían, sucesivamente, una frase cada uno. (Cada niño ignora lo que escribió)
Reunir a los alumnos en grupos de 5 o 6 niños y entregar la hoja a cada equipo.	2 minutos
Cada grupo numera a sus miembros en el orden en que escribirán.	1 minutos
El 1° niño escribe una oración que incluye la figura de un personaje, señalando algunas de sus características y la descripción de un lugar determinado. Dobla la hoja de modo de ocultar lo escrito y se la pasa al siguiente equipo.	2  minutos
El segundo escribe una oración que describe una acción determinada que hace el personaje, después de lo cual, doble nuevamente la hoja y se la pasa al siguiente.	2 minutos
El cuarto escribe una oración en la que aparece otro personaje que solucionará el problema.	2 minutos
El quinto escribe una oración que responda a algo que pueda concluir la narración, un final, un desenlace.	2 minutos
Finalizando esto, se abre la hoja; y se lee lo que quedó formando.	2 minutos
Se les propone a los chicos que escriban una narración uniendo los enunciados que quedaron escritos.	2 minutos
Se exponen unos cuantos, si se pueden todos.	15 minutos

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Comentario general de la Unidad 2.-

Estos trabajos son significativos por que es un ensayo escrito previamente a mano y corregido por la maestra, esto en un claro ejemplo de las Prácticas sociales del lenguaje, y nos ayudan a desenvolvernos como escritores. La técnica nos ayuda también a este desenvolvimiento de una forma más divertida y significante

El reconocer que las prácticas sociales del lenguajes son un mundo de diversidad para lo cual debemos de enfrentarnos y lograr tener un ética al reconocer que todas las lenguas son importantes.

Un trabajo significativo fue el de los planes y programas porque me permitió analizar la manera de impartir español desde hace años, y que situaciones siguen recientes en el plan actual, en este trabajo también anlaizamos los propósitos, para que se alcanzaran las competencias así pues tuvimos que leer cada uno de los planes y extraer lo que se pedía.

En el caso del ensayo realizado fue un análisis muy breve sobre cómo influyen las Prácticas sociales en la enseñanza del español en nivel básico, de este tema pudimos extraer a autores como Cassany, Lerner y otros más significativos.

Las propuestas didácticas que revisamos fueron significativas para la enseñanza del español y así pues las podremos utilizar en futuras prácticas-