PRESENTACIÓN
Hola, Soy Mitzi Muse tengo 18 años y soy una criatura a base de carbono en proceso de oxidación, BIENVENIDO...
sábado, 7 de febrero de 2015
miércoles, 4 de febrero de 2015
UNIDAD 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
Estrategias didácticas para favorecer
las prácticas sociales del lenguaje
Competencias de la unidad de aprendizaje
• Identifica y analiza las prácticas y las funciones del proceso de comunicación para mejorar los aspectos instrumental, recreativo y reflexivo en las tareas educativas.
• Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos.
• Identifica los diferentes tipos de textos orales y escritos e interactúa analíticamente con ellos en el contexto en el que aparecen para seleccionar y evaluar la información pertinente.
• Desarrolla la práctica y la comprensión de la lengua oral y escrita para promover la construcción de conocimientos alrededor de éstas.
Trabajos citados
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: ENSAYO DE "EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA Y CÓMO LOS PODEMOS UTILIZAR PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS"
LA TELEVISIÓN ESTÁ EN NUESTRAS MENTES
“El
enemigo más peligroso para nuestras mentes es la televisión”
Anónimo
Este
trabajo abordará el tema de los medios de comunicación masiva y su impacto en
los niños, ya que ésta situación repercute en su comportamiento, ideas
inclusive en su modo de expresarse.
Los
medios de comunicación masiva son varios , por ejemplo, la televisión, la
radio, periódico, Internet, etc. Este ensayo se enfocará a la televisión, ese
pequeño aparato que abarca toda la atención, que rompe la comunicación con
otros y finalmente logra tenernos pegados a ella, por que realmente lo que hace
es “Ejercer un acto de poder que consiste en hacer visibles unas realidades en
detrimento de otras realidades que permanecen invisibles a los ojos del lector
o del espectador.” (Lomas, 1999) .
A lo
largo del tiempo la televisión ha sido algo novedoso, hasta llegar a lo que
tenemos hoy en día, el igual que en su infraestructura, el contenido de ésta ha
ido evolucionando radicalmente.
Los
contenidos que se toman son de violencia, especialmente en las caricaturas, lo
que provoca que los infantes imiten lo que ven, lo que escuchan, las modas,
frases, hasta peinados; y toda esta información tiene como consecuencia que el
niño viva en una realidad paralela, es decir, que a la vez que esta realizando
sus deberes ya imagina una lucha, el volar, ayudar a su amigo imaginario, etc.
Todo esto es una realidad industrial que se encarga de “Orientar las la opinión
de las audiencias sobre los hechos y los valores de la sociedad.” (Lomas, 1999)
Entonces,
¿Qué debe de hacer el docente para llamar la atención de los alumnos y
disminuir esa vida paralela?
Es
necesario tener algo muy claro, ¡Son niños!, un docente no debe de querer
robots que hagan exactamente lo que s eles indica, la fortuna de ser niño es
esa espontaneidad, creatividad y la diversión; cuando realmente logras
conectarte con los niños, puedes visualizar su mundo y crear la confianza para
marcar la realidad y lograr separar la ficción.
La
ayuda sobre esta fantasía televisiva es que puedes dar los temas enfocándonos en los personajes que les interese a los educandos, además de que puede impartir
la clase de una manera ficticia, así llama
la atención de sus alumnos.
Tengo
que hacer énfasis en el que el docente tiene gran responsabilidad al hacer
enrar en razón a sus alumnos sobre la diferencia de lo que ven en televisión, y
lo que es en realidad.
En
conclusión puedo decir que los medios de comunicación masiva tienen gran
influencia en todos, y logran a veces tenernos como títeres aferrados a lo que
dicen en ella. Claramente la ideología cambia y aún más la de los niños, que
son esponjas que absorben todo pero el deber del maestro es logra eliminar la
idea de que “la verdad”, está en la tele.
Por
último algo positivo es que los personajes y toda estas historias, pueden ser
utilizadas para tener la atención de los alumnos, poniéndolas en ejercicios o
ejemplos, relacionados a los aprendizajes esperados.
Trabajos citados
Lomas, C.
(1999). ¿Cómo enseñar a ahcer cosas con las palabras? México: Epidolo.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 2: PRESENTACIÓN DE ISABEL SOLÉ
UNIDAD 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje
Competencias de la unidad de aprendizaje
• Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas para desarrollar competencias previas y establecer el respeto a la diversidad.
• Valora las diferencias entre las variantes sociales y geográficas del lenguaje para generar esquemas de actuación tolerantes que permitan negociar y elaborar, de manera conjunta,
significados.
• Identifica y analiza las prácticas y las funciones del proceso de comunicación para mejorar los aspectos instrumental, recreativo y reflexivo de la lengua en las tareas
educativas.
• Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.- Collage de nuestra relación con el lenguaje.
En esta situación didáctica puse recortes que me identificaban por ejemplo un bebe, por que soy mamá, personas llorando por que tengo sentimientos, personas bien vestidas que demuestran elegancia, etc.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.- Es un cuadro comparativo de los Programas de Español de 1993, 2000, 2009 y 2011.
Cuadro Comparativo de los programas del Español 93, 2000, 2009 y2011
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1993
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2000
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2009
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2011
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En los
nuevos programas de estudio el propósito central es propiciar que los
niños desarrollen su capacidad de
comunicación en la lengua hablada y escrita, en particular que:
Logren
de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.
Desarrollen
su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.
Aprendan
a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen
naturaleza y propósitos distintos.
Aprendan
a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar
estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieran el hábito de la
lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo
que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y
formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
Desarrollen
las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
|
Para
alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
o
Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación
oral y escrita.
o
Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de
textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones
comunicativas.
o
Reconozcan, valoren y respeten variantes sociales y regionales de habla
distintas de la propia.
o
Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de
textos escritos.
o Se
formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
o
Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y
emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
o
Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de
recreación, solucionar problemas y conocerse a sí mismos y la realidad.
o
Logren comprender el funcionamiento y las características básicas de nuestro
sistema de escritura, de manera eficaz.
o
Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar,
escuchar, leer y escribir.
o
Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar sobre la
forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su
comunicación.
|
Las
competencias lingüísticas que plantean el Plan y los Programas de estudio de
Español 2009, giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios.
Específicamente se busca desarrollar en los
alumnos:
Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.
Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen naturaleza y propósitos distintos.
Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.
Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
|
Los propósitos para el estudio del
Español en la Educación Básica son
que los alumnos:
•
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso;
analicen
y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas
expresiones culturales.
•
Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje
y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
• Sean
capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos
de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales.
•
Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento
y
de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante
los
problemas
que afectan al mundo
ÁMBITOS:
LITERATURA
DE ESTUDIO
PRACTICA SOCIAL.
EXAMEN
|
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PRESENTACIÓN DEL CURSO
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Aquí se muestra la Presentación del curso de Practicas sociales del lenguaje, donde se puede ver el trayecto formativo, las competencias del curso, el perfil de egreso, el contenido de unidades, etc...
Propósitos y descripción general del curso
En este curso los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas para advertir la
importancia que tienen la interacción con textos orales y escritos; la comprensión y el
análisis de diferentes tipos de textos y los intercambios orales. También considerarán la
metodología y el enfoque propuestos en el plan y programas de estudio de español de
la educación básica. A partir del análisis conocerán, aplicarán y evaluarán las propuestas
didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas.
Además, identificarán y valorarán las prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos.
Competencias del perfil de egreso
a las que contribuye el curso
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas
de estudio de la educación básica.
• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar
los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.
• Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa.
• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Competencias del curso
• Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que
fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
• Conoce y utiliza estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información
en distintos ámbitos sociales.
• Conoce y emplea de forma crítica el plan de estudios de la educación básica y los programas
de español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.
• Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y favorecer
contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.
Estructura del curso
El espacio curricular Prácticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades de aprendizaje.
Cada una de ellas pretende mostrar la relevancia de la lengua y su enseñanza.
La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en los diferentes
espacios sociales. Se busca que el estudiante descubra su papel como hablante.
Además, se valoran los diferentes registros y variaciones de la lengua oral y escrita con el
propósito de que se utilicen de forma adecuada en diversas circunstancias.
La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la lengua. Se examina la
relación entre elementos comunicativos y pedagógicos. La intención de la unidad es fomentar
la reflexión del estudiante sobre la práctica docente. Para ello se revisarán de
forma crítica el plan y programas de estudio de español.
En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los diferentes
usos de la lengua en el aula, lo que le servirá para desarrollar la comprensión y producción
oral y escrita. El estudiante también comienza a familiarizarse con las estrategias didácticas:
el trabajo por proyectos, el uso apropiado de las actividades permanentes y las formas
de evaluar.
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